返利机器人（kkt74356）有些风景，只能喜欢却不能将它收藏
就像有的人，只适合遇见却不适合牵手一样

原来这扑面而来的热情，只不过是你的一时兴起

你是我患得患失的梦，我是你可有可无的人
毕竟这穿越山河的箭，伤的都是用情至深的人

最深的爱不言于口，最爱的人不予温柔

你可知，只要一句话我就能抛下一切回头
可你，终究没有开口

我也想要问为什么，可是生活毕竟还是生活——自摘

《灵魂中最深的相思》

——【转载】

阡陌，花飞蝶舞
心陌，相思漫卷

我的每一天

我的每一夜

我的每一寸河山

我的每一场风月

都写满了我对你的想念

——管不住自己的心
心心念念想着你
无法自拔，不会逃离

总是看到某一个熟悉的身影时

我深深地想起你

总是在静静凝望星辰时

我深深地想起你

总是在读一段文字时

我深深地想起你

总是在听一首曲子时

我深深地想起你

遇见你，是一种幸福

爱上你，是一种美丽

想念你，是一种凄凉

等待你，是一种无奈

你似一抹暖阳
温暖了我的心扉
你似一缕花香
绕满了我的灵魂——

我静默于你的彼岸天涯

执着守着为爱许下的诺言

执迷于情，万丈情深

心甘情愿，倾情余生

你是我生命中最美的风景
是我灵魂中最深的相思

—————————————————— https://t.cn/z8YyXAI

#教育[超话]#今天抽空看了两期《班主任之友》，里面不少鲜活的教育案例和分析，让我深受启发。

比如，如何把对学生的关怀与欣赏写成诗行，
让我感受到班主任写班级故事，不仅停留在“术”的层面，更体现在“育”的道理。

比如，在班级管理冲突中如何说服学生？这在班级管理中既常见，又难以处理。那么我们可以通过先还原孩子们常见逻辑，在问题初起时，给学生公平的倾诉机会；分析问题时，用一把尺子量问题，坚持公平的标准；解决问题时，创造双赢的方式，让每个人都参与公平的实践，增进理解，减少矛盾。

另外值得一提的是《教育是“看见”，而不只是“看着”》这篇文章给我的触动最深。班主任工作的核心是“用心、用脑和用情”，如果把“看着”学生当作自己工作的第一要务，投入大量的时间和精力，那么剩余的可以投入到班集体建设的心力显然就不多了。“看着学生”是显性付出，而“研究学生问题，如何进行班集体建设”是隐性付出。显性付出更容易被量化和评价，而隐性付出却容易被忽略了。

我们不仅要看到学生的共性与差异，还要看到他们的心理诉求和发展潜质。比如，我如今带的高一新生，他们既渴望独立又期待关注，对自己往往缺乏全面客观的认识，容易混淆“理想自我”与“真实自我”的边界，那我最重要的任务就是帮助他们尽快认识自己，接纳自己，适应新环境，和周围世界建立起和谐稳定的关系，我所开展的班级活动就应该围绕这个主题。

我们可以经常问一问自己：当我们整天“看着”学生的时候，果真“看见”学生了吗？
学生被我们“看着”时只能是孩子，唯有被我们真正“看见”了，才有希望迅速成长蜕变！