今天总算是讲完了“缠绵”了20多天的课，也算是了了一桩事情
以前听多了这仨个故事，觉得并无什么感触，但当领到这个任务，再去回探当年，我自问若易地处置，我不会如都贵玛张凤仙一般。秋辉姐姐老说我是小资产阶级狭隘目光，开始觉得有些不忿，随着这些年逐渐遇事，开始抉择，越发觉得我不够勇敢。
世事易变，我希望在生命这条路上，我是越走越坚定的，变好的同时也可以利他的，是顺应本心而有所得有所获的
还是能一直年轻的，看到那些故事还是会憧憬，想要如他们一样做些什么的

在小学低年级阶段，为了提高孩子的学袭兴趣，我们可以采取快乐地学、有趣地学，但其实学袭这件事从来就不是一件轻松有趣的事情，尤其是你还想要真正地学好的话，可以说会是一种痛苦的体验，特别是到了初高中。可以说我们家长在每天的辛苦上班中还有时间休息一下，摸摸鱼，刷一下手机，但是对于上初中和高中的孩子来说，每天都是高强度的学袭，根本就没时间给你摸鱼。你要想摸鱼也行，学袭成绩直接就给你反映出来了，除非你破罐子破摔，否则你还是要被迫回到学袭中去，还得更加努力才能把你前面混掉的时间给弥补回来。

对于语文来说，课内知识的学袭其实是枯燥的，尤其是从初中开始，哪怕是课文本身非常优美，行文流畅，但是一连好几节课都在翻来覆去地把文章拆成一条条的线索进行分析，恐怕也会感到厌倦。

但是没办法，我们从小到大学语文，首先学的就是字词，然后是句子，接下来就是段落，然后是章节，最后是整篇文章或者是一本书。字数是逐渐增加的，含义也是逐渐由表及里的。除了学袭汉字本身，就是一直在学袭各种语法知识、表达方式以及表现手法，目的就是能够读懂文章，能够输出观点写作。

道理其实大家都懂，但是很可惜，在实际的教学中对于大部分孩子来说，学袭的痛苦指数是很高的。为什么会这样呢？因为我们的教育模式是在没有足够内容储备的情况下先学方法（语文书上的那点内容），然后再来应用。造成孩子在学袭过程中缺乏应用场景，只能针对课本内容死记硬背，然后再来做题。这个中间缺乏一个领悟的过程，结果就是学过的方法无法直接应用于考试中去，尤其是阅读理解类的题目，不会分析或者是总是找不到那个得分点。

再说白一点，就好比学数学，老师上课就翻来覆去地讲这道例题，让大家学得滚瓜烂熟，但是没有练袭题，然后直接考试，那孩子也很难将学到的方法直接应用到其他题目上去，自然很难考高分。

对于语文来说，尤其是在小学期间，要求大家要大量的阅读，对于泛读来说，读没读懂关系不大，尤其是经典名著类的，能记住大概情节都不错了。这个不重要，重要的是有大量的内容输入，帮孩子首先建立起各种语文内容的场景。这些场景要能够全面覆盖初中甚至是高中课文的内容，目的就是在初高中老师在讲解课文时，里面涉及到的语法、表达方式、表现手法等知识的应用方法，孩子可以在脑海中联系到相关或类似的场景。

这样在学袭语文的过程中，孩子才能逐渐领悟这些语文知识点的用法，才能把这些分析方法迁移到其他的文章中去。否则孩子即使是课文搞得滚瓜烂熟，也仅限于课文，对所学知识的理解会比较单一片面，认识层次也不够深入，缺乏足够的素材来消化吸收，想做到举一反三就很困难，最多只能是机械地照搬。如果文章难度稍微大一点，基本上就很难得分。

所以对于家长和孩子来说，不要觉得学校要求的读书清单量大且多余，其实这是为了将来语文能够学好提前做铺垫，有条件的家长其实应该提前一到两年进行这方面的训练，尽可能在孩子不反感的情况下，增大孩子的阅读量。年龄小的孩子可以多阅读那些故事情节有趣的书籍来提高阅读的兴趣，随着年龄的增加，跟着名著就需要加进来了。有很多名著读一遍没啥感觉，多读几遍就会不一样。

名著相较于普通读物不一样，大多都是经过时间的沉淀和众人的筛选保留下来的，是文化的明珠，没有认真读过名著的人，心灵是粗糙的，体会不到文学带来的心灵震撼，自然无法带来阅读能力的提高。喜欢阅读名著的孩子更容易建立起阅读的场景，更容易将老师讲的知识点和方法消化吸收后应用到其他文章中去。也就是说会更容易理解学袭语文的底层逻辑，更容易联想到相似的场景，也就更容易从相识的场景中倒过来知道是课本上学过的哪些知识点和方法，再运用这些知识点和方法答题，自然就容易答到点子上，一切都是相辅相成的。

只要是名著阅读，就不可避免地会碰到一些所谓的“少儿不宜”的情节描述，个人认为，只要不是涉及到具体的**情节的描述，家长也大可不必如临大敌一般。要想让孩子对这些产生免疫力，物理隔绝当然是不容易实现的，除非你不读。最好的办法是让孩子接触，正确的引导和解释，家长越把这些环节不当回事，孩子也就司空见惯。当然，选择儿童版的名著阅读也是可以的，等孩子大一点有一定的辨别力后再读原著也可以。

就好像过去我们给孩子解释孩子是怎么来的，大部分都说是垃圾堆里捡来的或者是咯吱窝里生出来的，大部分的孩子听完也将信将疑，最后还是会刨根问底。但现在给孩子解释孩子是怎么来的就直接说是怀孕十个月从产道里生出来的，孩子知道后也就当做是一个知识而已，不会继续刨根问底。

今天本文要讲的重点是为什么要在小学期间扩大阅读量，尤其是小高年级要增加名著阅读内容，目的是为了初中高中做铺垫，建立多种场景，为今后提高阅读理解能力打基础。这个基础其实也是语文学袭的门槛，一旦建立好，其他人也很难轻易跨越过去，这就是你的核心竞争力。底层逻辑都给你说清楚了，知道该怎么做了吧？

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【乌市高中低风险区划分调整管理“三个为什么？”答案来了】8月28日晚，自治区人民政府新闻办公室召开疫情防控新闻发布会。会上，乌鲁木齐市政府副秘书长刘谦就一些市民和网友反映，乌鲁木齐市高中低风险区划分不精准、调整不及时、差别化管理不到位的问题进行了解答。乌鲁木齐市对高、中、低风险区的划分和调整，是严格按照国务院《疫情防控方案（第九版）》规定，经社区、街道、区（县）逐级研判确定。高风险区连续7天无新增感染者降为中风险区，再连续3天无新增降为低风险区；中风险区连续7天无新增降为低风险区。但在实际工作中，有不少市民群众提出，为什么所在小区没有阳性病例却被定为高风险区，为什么高、中风险小区超过7天甚至更长时间没有降级管控，为什么明明是低风险小区却按中风险区政策对待等等，这主要是小区风险等级调整中，综合考虑了小区现实和潜在风险因素，调整可能复杂一些。比如，有的高中风险小区封控期间又出现了续发病例，封控时间只能重新计算，这样就超过了“7+3”；有的中风险小区为高风险小区包围，研判其风险程度就不能轻易定为中风险或降级为低风险小区；有的因为社区工作者、保供人员病例活动轨迹，需要对小区提级或延长管控。总之，相关情况较为复杂，政策调整让一些群众不太了解，甚至产生了误解。对群众反映很多低风险小区至今没有完全放开的问题，乌鲁木齐市、区（县）两级疫情防控指挥部高度重视，前期在研判基础上已分区分批陆续放开，但这方面步子需进一步加快。“我们深知，持续长时间管控，会给群众生产生活带来了较大影响，也给群众带来较大心理压力，对此我们深为关切。”刘谦说，乌鲁木齐市将按照《低风险社区防控工作指引》的30条规定，对重点城区低风险小区每天研判，加快进度，分批有序、积极稳妥放宽管控措施，“随着疫情防控形势进一步好转，这个问题会有效得到解决。”#新时代成就巡礼##网络文明建设一起来##我给新疆加个油#